十日在聯合報上看到有關「跨國銜轉學生」，
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，新住民學生無法適應學校生活的報導，
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，不禁有感而發。去年教到一名八年級學生Ａ，
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，從小住在越南，
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，直到國中七年級下學期才轉學至台灣。由於語言上的隔閡，
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，Ａ幾乎聽不懂授課內容，
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，進行紙筆測驗時，
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，也沒辦法理解題目及選項，
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，只能憑感覺胡亂猜題，
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，真讓人心疼。學校立刻安排幾位熱心的同儕擔任「小老師」，利用課餘和假日替她講解各科目的學習內容。半年後，Ａ已學會運用簡單中文溝通，學習表現亦蒸蒸日上。但還是有項讓Ａ頭痛的必備考科「作文」，第一次段考作文試卷交出空白卷，經過抽絲剝繭，才知曉考試當下，沒人為Ａ講解題目引文的意思，讓她根本無從下筆，只能含淚發呆了整節課。我將Ａ找來辦公室，先仔細說明題目的意義，再請她用越南文字寫下自己的想法。再請另一位也具新住民身分的Ｂ學生，幫忙將越南文翻譯成中文，再進行試卷批閱與訂正。雖然過程耗時且繁複，但我終於深刻明白Ａ學生面臨的困境，還有必須花雙倍時間學習的努力。八年級下學期，Ａ學生和Ｂ學生一起被學校推薦參加越南新住民演講比賽，她們常攜手待在校園的閱讀角一隅，認真地背誦演講稿和肢體語言的演練。比賽結果，Ａ和Ｂ學生分別榮獲全市第二名及第一名。看著原本羞澀靦腆的Ａ學生，透過演講比賽找回了自信，至於活潑外向的Ｂ學生，也尋獲更多學習的熱忱。曾經擔任她們的國文老師，也感到無比欣慰、感動與驕傲。，