高中國文課綱文言文、白話文比率增減爭議，
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，近來吵翻天，
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，但許多作家、學者認為，
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，文白比率不是重點，
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，關鍵在老師會不會教。 聯合報系資料照片 分享 facebook 近日高中國文課程綱要修訂，
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，文言文與白話文比重再度引起論戰；但是文言文的比重，
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，並不是造成語文能力低落、表達能力不佳的核心原因。我們應該回頭檢視課程綱要設定的目標，
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，是不是能在現行考試方式與教學現場落實。國文科在課程綱要中被列在「語文領域」，
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，檢視其內涵，語言表達能力與文化、文學素養並重。但是各級國文科考試，卻著重在記憶性的文詞語義、或是修辭技巧的辨識，這些在大多數人的記憶中，是不容易對有效溝通、閱讀或寫作能力能直接連結或影響。然而，如果僅僅歸咎於文言文的比重太高，其實無法解決最核心的問題：考試評量的內容與教學重心的傾斜。首先，教育部國語文課綱草案中，洋洋灑灑的列出課程目標、核心素養、學習重點，這些在現行考試方式與內容沒有辦法完善評量「聆聽」、「口語表達」、「標音符號與運用」、「識字與寫字」、「閱讀」與「寫作」等能力的情況之下，往往只會被影響而偏重某些常考的部分，限縮教學現場教師們的創意與發揮，進而使得學生的「語文基本能力」無法有效提升。換句話說，課綱訂出來的內容，如果沒有有效的讓教師作為依據，並使得學生習得一定的目標或能力，這份課綱就只是一份不切實際的烏托邦藍圖。再者，課綱的訂定，應該著重在學生修習課程之後能具備的核心能力，而不是以抽象、主觀的描述，訂出須受過大學四年中文系訓練的本科生才有可能達成的學習表現，諸如「聽懂各類文本聲情表達時所營構的時空氛圍與情感渲染」、「運用各類表演藝術的形式，進行文本的再詮釋」、「熟練審題、立意、選材、組織等寫作步驟，寫出具說服力及感染力的文章」。綜上所述，與其爭論文言文與白話文的比例，或許我們更應該進一步檢視課綱的內容是否與現行評量考試有落差、課綱的目標是否能讓學生在十二年的學習中達成、課綱的規範是否會限縮了教師們的能力與創意。如此，或許我們才有機會，找到解決國文教學困境的方法。，