今年新上路的偏遠地區學校教育發展條例規定，
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，偏鄉老師必須服務滿6年以上，
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，以利師資穩定。圖／聯合報系資料照片 分享 facebook 拜讀十二日民意論壇兩則關於偏鄉與師資的投書，
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，筆者深有同感，
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，茲從偏鄉服務三年經驗，
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，來闡述個人淺見。行政人力吃緊：小學校人數編制少，
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，但行政工作卻和一般學校一樣多，
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，所以不論辦各式課程、活動，
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，常常捉襟見肘。有些導師身兼行政，根本無心無力照顧學子、經營班級，甚至即將上路的新課綱，有些兼行政職的導師也沒時間去，因為路程遠、行政與班務兩頭燒；如果可以編列支援行政人力，分攤校內工作，必可減緩人員業務量。這幾年常提及的行政減量，就筆者所聞，似乎沒有預期的有感；建議可以再思考如何讓現場教師更有感。 進修增能不易：許多偏鄉學校的師資是來自於多次招考（曾聽過招考十幾次的），所以也許沒有教師證、沒有修過教育學程，甚至沒有大學畢業；而偏偏在偏鄉，若要在課後修習教育學程，來回的車資與時間都是問題，而小校人力吃緊，課餘要去修習也成了問題。何況有的師培機構規定，若要修習教程，必須以全職生的身分進修，亦即代課老師必須放棄教職，才能取得學分；如此一來，該怎麼謀生呢？研習不便：偏鄉的教師，有很多都是新考上的教師，他們或許很有熱情，但在經驗與專業上可能仍不成熟，因此往往要到市區研習，便大費周章；而周六日的研習，常常又是偏鄉老師想回家鄉的時候。或許有人說，那就聘請講師過來，然而講師願意上山下海嗎？因此偏鄉學校除非有專案計畫，校長有理念與邀請的手腕，否則研習進修往往流於形式。活動多，基本學力需加強：偏鄉學校面臨兩種問題，人少、錢多。因為許多民間團體看到偏鄉，總會挹注經費，但無法挹注人力。但經費多，活動就多，往往小學校為免於裁併校，會發展有創意的課程，吸引媒體增加曝光，以減少裁併的可能，長期下來，孩子可能課外活動多，但學科基本能力不足，這樣是好是壞，見仁見智，就看家長是否可以接受；但第一線的教師，可能面臨課程上不完、孩子成效低落，從而無法提升教師成就感。教師福利：偏鄉教師流動率高，有大半原因是同酬不同工，如果可以透過一些法令，合理編列經費，讓偏鄉教師有所補貼，於情於理均合法，相信必能穩定師資。剛考上的許多年輕老師，到了偏鄉，規定綁約六年，「青春已逝」，也是能否留住的原因之一。筆者未曾接過行政職，僅能從教師角色來看待；然我相信，這應是大多數老師的心聲；願新課綱上路之際，除了關注課程，也關注教師的想法吧！，